课程信息

课程名称：俄语口译

课程性质：专业方向选修课

教学班级：俄语19407-08

学生人数：47

授课教师：许晓菲

师生相聚在云端课堂，已经成为当前的常规化教学方式。线上教学使师生在物理空间上被分隔开，教师的主导作用弱化，学生自主学习情况难以监控，为了使现场感增强，营造出“面对面”的交流氛围，也使学生能够更加专注于课堂，提高教学的参与度，我们通过腾讯会议、钉钉等直播平台授课，而且师生全程出境。在线教学中，我们仍然要着眼于学生的“学”，立足于老师的“导”，依凭于资源的“用”，有条不紊地开展教学。如图所示。

   一、着眼于学生的“学”：听说读写译结合，语言技能综合训练

教学的每个环节都需要精心设计，为了使口译课能最大化地提高学生的语言能力和素养，我们需要不断为学生制造机会，充分练习，指导他们进行多种形式的学习体验，如听译、视译、影子练习、情境模拟和自由练习等；同时引导学生有计划地达成阶段性学习目标，尽量全面提高听说读写译的技能。

听：课前利用“喜马拉雅”APP预听教材录音并完成预习；课上边听录音边讲解；课后复听完成听记作业和背译。

说：课上“学伴”角色扮演，“发言人”和“翻译”交替传译。

读：课前预习，课上练习。

写：课后完成听记作业，利用书写强化记忆和语言的准确性。

译：课上“学伴”逐句互译，课下“互译练习”视频呈交。

二、立足于老师的“导”：不断驱动，以产出成果为导向

我们的教学是以学生产出成果为导向，实施“驱动——输入——形成——输出——评价”的循环。课上、课下双向驱动，以激发学生的学习兴趣为“引子”；课上加强课程学习和理论学习；课中形成知识和技能，重视表达；课上和课下提供机会实践，以语言输出为目标；课下通过交流和反馈，实现师生互评；继而再次驱动进入下一轮学习过程。

我们向学生的课下“要时间”安排学习任务，向课上“要成果”语言输出。学生们在课下学习俄罗斯经典歌曲《喀秋莎》后，以不同形式的视频呈现，原本计划的“演唱会”竟然意外收获了一场“手风琴表演+独唱+歌唱组合”的“云端音乐会”。学生们也兴致盎然地和我分享他们的喜悦。为了达到最好的效果，他们反复练习、不断精进、多次录制，既学会了演唱歌曲，了解了俄语歌曲的翻译技巧，同时还提升了学习俄语的兴趣。

（手风琴表演）

（独唱）

（歌唱组合）

   三、依凭于资源的“用”：同课异构，旨在培养学生的综合素养

针对相同的教学材料，结合不同年级学生的学情，通过不同的教学设计实施教学，使不同程度的学生能够获得相应的语言知识和能力。例如：分别在不同课型上为大二和大三学生播放同一段原版视频，内容为难度中等的视频材料，内容是对俄罗斯圣彼得堡市居民的街头采访，充分考虑学生的年龄特点、知识结构、生活阅历等方面存在的差异，在教学任务和要求上有所区别，设计不同的“问题链”：对大二学生的要求是听出并识别出18位受访者提及的14个国家名称，并简单叙述自己喜欢的国家及原因；针对大三学生，以培养他们口译的“三度”为目标，即速度、强度、准确度，重视书写与听说能力结合共同训练，要求他们以视频中运的不同句式转述受访者喜爱的国家，并说出原因，同时对自己喜欢的国家做半分钟表述，提高学生的知识素养和语言运用能力。

同时，思政元素自然融入教学，提高了学生的价值素养。视频中圣彼得堡的受访居民中，多人表达自己最爱的是祖国，学生们在口语表述中也表达出自己热爱祖国的山川、为祖国的繁荣昌盛自豪、为祖国的发展努力奉献。

总之，在教学的路上，任重道远，我们需要不断地向外探索与向内自省，以产出导向为灯塔，掌云端教学的舵。

外国语学院俄语系

2022年5月13日