一、定位目标

《英语基础写作》课程以打造省级“金课”为目标，“引人以大道，启人以大智”为前提，通过外语写作教学与课程思政相融合，培养学生具成为备扎实的英语书面表达能力、跨文化交际能力、思辨能力、创新能力及终身学习能力的写作人。立足于学生知识能力素质三位一体的“1+X”就业能力培养，为实现学生国际化、对口、高薪就业，成为满足地方经济需要和社会需要的应用型外语人才的金课。

二、具体呈现形式

《英语基础写作》树立“以学生为本”的教育理念，以培养会写作的人为主，而不是掌握写作知识、写作理论为主

1.在教学形式上（创新性与挑战度），建设读写技能混合课程。任课老师应具备文学功底和较高的写作能力。能带领学生赏析阅读材料并分辨作者的写作角度和技巧；让学生在阅读中学到的措辞和文章结构写作技巧并应用在写作上，最终达到“以读促写”的目的，同时提高学生的阅读能力和写作能力。

2.在教学内容上（高阶性与创新性），除了传统的英语写作知识词、句、段落、篇章的讲授，还融入了课程思政、创意型写作如改写英文歌词、读书报告、新闻报告、英文演讲稿、小论文的内容，提高学生的认知层次，扩大学生的学术视角，解决好批判性思维培养的问题，并改变培养能力单一和能力不足的问题。

3.教学方法上，以多模态话语分析、项目教学法（Project-based Learning以下简称PBL）、任务型教学法等教学法为依托，不断探索以“以学生为本”的教学改革，调动学生对英语写作的学习兴趣、自主学习能力，提高鉴赏能力、写作能力、解决问题和分析问题的能力。

4.在考核体系中（创新性），完善教师评分的考核方式，增加学生的同伴互评的内容和方式，提高学生的参与度；加大过程性评价的比重，充分调动学生的自主学习能力。由过去的40%（过程性评价）+60%（终结性评价），变为20%（课上）+60%（课后）+20%（课中）评价的模式，并增加了电子作业的评价；

5.在资源建设上（挑战度），结合云班课、学习通、批改网、中国大学MOOC等现代信息技术，解决好教与学模式创新的问题，同时，逐渐完善写作教学资源，强调师生互动，生生互动，打造良性循环的写作教学资源平台。

三.创新之处

1.教研融合

本项目以省教科重点在研课题《教育现代化建设背景下英语专业写作金课的建构研究》（2019年，主持人孙玲琪）、省教科一般在研课题《批评性话语分析下的高校英语专业“读写结合”课程教学改革的可行性研究》（2019年，主持人满静）为依托，探索《英语基础写作》金课建设的内容和路径；同时，又反作用于科学研究，形成“以教促研，以研改教”的良性循环，为金课的建设奠定理论和实践基础。

2.外语思政融合

为了深入落实“立德树人”思想，我校自2017年启动“教师养德修为”工程，提高教师内涵，进一步发挥教师的引领作用。《英语基础写作》作为英语专业的核心课程，教而育更是责无旁贷。课程通过分析英文阅读材料，对比西方文化与中国的核心价值观之间的差异，建立文化自信以及文化认同感，引导学生树立正确的社会主义核心价值观。        

3.教学资源多样化

以传统课堂为根据地，以网络写作平台（批改网、云班课）为载体，借助多媒体的形式，同时，把网络教学资源如美国利伯缇大学《英语写作》公开课，中国大学MOOC-吉林大学林娟的《英语写作》作为课前补充教学资源，丰富教学资源的多样性。

4.突出实践

在“以学生为本”的教学理念指导下，结合PBL教学方法，布置英语演讲稿、新闻报告、读书报告等教学任务，让学生感受社会、体验生活、备战大赛（外研社国才杯全国英语写作比赛），丰富实践经验的积累，有效提升英语写作能力，并且丰富了英语长、短句，扩充其单词储备，使得英语的写作过程为实践服务，并找到成就感。

5.英语专业“读写结合”课程的改革在吉林省的试行是一种创新

英语专业“读写结合”课程的改革在北京、广东、山东、四川省的个别高校的英语专业已经展开了试行，并已经取得了初步的成效。但是，目前吉林省各高校只有延边大学进行“读写结合”课程改革的先例。因此，我校通过英语专业“读写结合”课程的改革，将探究“读写结合”课程在吉林省高校英语专业的可行性，并总结出教学改革中的经验，进行反思纠正，为进一步深化改革提供思路。