长春光华学院  刘柳

    一、课程信息

    课程名称：英语基础写作2

    课程性质：专业基础必修课

    教学班级：英语专业18级2个合班

    学生人数：129人

    授课教师：刘柳

    建设类型：以线下为主结合线上资源的金课建设类型

    教学平台：QQ群在线直播、云班课分享学习资源、Iwrite & 批改网多维评价系统

    建设内容：结合我校办学定位和学情，将《英语基础写作》的建设内容梳理如下：①深化以“学生为本”的英语写作教育观。②丰富包括英语写作与思政融合、创意型写作的教学内容。③打造读写技能混合课堂

    二、教学设计  

    1.整体设计思路

    2.教学流程  （以How to write a comparison and contrast essay 《对比对照类说明文的写作技巧》为例）

课前：教师在云班课上传学习材料，发布学习任务（观看美国利伯缇大学的写作公开课并完成与对比对照类说明文的结构、写作特点的相关问题）。

    课中：

    （1）提前在云班上发布签到，保证学生到课率

   

    （2）多维度检查并评价学生的作文作业情况

    本课程通过Iwrite和批改网对学生的作文进行机评、教师评、学生互评的多维方式检查并评阅学生的作文完成情况，课中教师对作业中的共性问题及优秀作文进行详细的讲解，并给与周总结。以此提高教师的批改效率，同时提高学生的自主学习能力，最终提高他们的英文写作表达水平。

    （3）以多模态教学法为导入手段的英文写作教学实践

    在导入环节，教师让同学们赏析两首歌曲-《挪威的森林》和《小夜曲》，找出不同点。通过多模态教学任务的布置，培养学生的写作兴趣；让学生在讨论中归纳并掌握对比和对照类的说明文的展开方式；引导学生认识对比和对照类说明文的写作结构和展开方式。

 

    （4）以读写结合展开的英文写作教学实践

    阅读材料“Japan and United States”(来源Academic Writing)，完成对比和对照类说明文的提纲写作，并通过回答和本文写作技巧有关的问题，学生讨论归纳此类文体的写作特点，随后教师趁热打铁讲解写作技巧，突出（Block和Point-by-point的文章展开方式）。

    （5）夯实学生写作技巧的多元课堂活动

   教师在课堂上发布多样的习题、投票、头脑风暴、测试等活动以夯实学生对于对比对照类说明文写作技巧的掌握。

    （6）及时的课堂总结和以“以学生为本、融入思政元素”的作业任务

    通过提问或测试的方式总结小节的内容，布置作业。由于学生的写作水平参差不齐，写作作业采取“分层培养、分类优秀”的原则实施不同难易水平的作业任务。本次课作业发布两个难易程度不同的两篇阅读材料及相关任务，学生根据自己的实际读写水平完成作业。教师鼓励学生阅读相对有难度的阅读文章，但是也会照顾读写水平较弱同学的实际情况。因此，让学生二选一，同时也鼓励有能力的同学完成两项作业，并给与经验值作为鼓励。

    针对本次教学内容，作业还布置了以两人组为单位的写作任务,即两人查阅资料，查询在疫情面前中美双方的不同举措，并完成对比和对照类的大纲及作文写作。学生通过查阅和对比分析中美双方在疫情面前的不同举措，对比西方文化与中国的核心价值观之间的差异，建立文化自信以及文化认同感，从而帮助他们树立正确的社会主义核心价值观并激发他们的爱国情怀。

    同时，自寒假起，课程以PBL(项目为依托)要求学生进行英语新闻阅读打卡，持续至今，学生已完成4个月多打卡任务。帮助学生掌握英文写作的结构，加强语言基本功，提高学生的自主学习能力，实现科学增负，并满足学生与大众交流的心理需求。

    课后：通过QQ布置作业，学生在多平台如QQ、云班课及Iwrite完成写作作业，教师给与语音、文字及辅助机器批阅的方式给与及时的反馈。

   

    三、课程建设的进展与反思

    1.教研相长。课程主讲人对英语写作教学的先进理念进入了深入的研究，尤其是英语写作与思政元素的结合，进行了较为深入的讨论，并于2020年3月在省级期刊《青年与社会》发表了论文《民办高校英语专业写作课程思政建设研究》。

    2.突出实践。寒假及本学期，结合PBL教学方法，布置英语新闻打卡、日记写长法、参加“钉钉杯全国英语写作大赛”（共有4名学生获得初赛优秀奖）等教学任务，让学生体验生活、备战大赛、丰富实践经验的积累，有效提升英语写作能力，并且丰富了英语长、短句，扩充其单词储备，使得英语的写作过程为实践服务。

    3.挖掘线上写作批改平台。基于批改网、云班课等教学平台，本学期挖掘Iwrite线上英文写作批改平台作为补充。平台可以实现机评、教师批阅、学生互评的多维批阅形式，以此提高学生的学习效果及学习主动性，现已布置6项写作任务。

    4.多模态的教学模式。本学期通过图片、音乐、视频等非文字的话语训练学生各感官机能，并利用真实的场景表达写作中的语法和篇章。它不仅提高学生的写作兴趣和能力，更是提高学生综合能力的体现。

    5. 本课程虽以线下金课为建设目标，但疫情期间以QQ屏幕分享的形式在线授课。寒假至今，教师制作教学PPT，搜集网络资源和信息，为学生推荐慕课、公众号等若干在线资源。 

    目前，《英语基础写作》课程虽保证了师生的“停课不停学”、“停课不停教”。但在金课的建设视阈下，课程还需要从课堂的考核方式、互动的方式和时长、教学资源的选择做进一步的思考和改革。说到底，“改到深处是课程，改到痛处是教师”，课程的建设还需以教师抓手，推进课程的建设。